讓大象動起來：以學思達啟動差異化教學和自主學習，成就每一個孩子

一場使家長與學生安心的教學變革，保持穩定的進度和成績 一個沒有平時小考的常態編班班級，大考依然拿高分 每一個孩子都能自主學習，養成新課綱時代的關鍵能力 差異化教學讓每個學生在自己的軌道上學習，以自己的速度前進 「我寫下這本書，並不表示這是教學的完美解答，而是希望創造更多的對話，讓我們有更多的發現，一起探索教學，一起打磨做為一個教師的專業。」 ――劉繼文 常態編班的班級裡，老師通常會以中等學生的程度來講述課程內容，結果大家都在裝―― ．已經會了的學生裝乖聽課…… ．聽不懂的學生裝乖放空…… ．老師假裝大家都沒問題…… 差異化教學就是，大家都不要再裝了―― ．真實面對學生的狀態，會的繼續向前，不會的放慢速度，讓每個學生用自己的速度跑步。 ．A咖跑外圈，給他多一點、深入一點的資料。 ．B咖跑內圈，以課本習作的範圍為主。 ．C咖跑中間，減少內容，以「學會」取代「教完」。 以學思達啟動自學力―― ．讓學生學會學習，比學會學科更重要。 ．「自學力」是學思達的靈魂，更是學思達的核心價值所在。 ．「互動」是學思達的心臟，學習就在每一個互動間發生。 ．把講台讓出來，把時間留白，讓出自主學習的空間。 ．引領學生思考，關鍵是提問的技巧、適時為學生搭鷹架，以及忍住不說答案。 ．壓力＋助力＋鼓勵＝學生上台表達的動力。 激發動機，讓大象動起來―― ．先用外在動機吸引沒有動機的學生，再將外在動機轉化為內在動機。 ．以增強物做為外在動機時，一旦發生習慣化，效益就會迅速消退。 ．一個人原來就喜歡某項活動，若再給予外在的獎勵，反而會削弱內在動機。 ．問足夠好的問題，並保持耐性，讓好奇心發酵，啟動內在學習動機。 ．增強機制與馬斯洛需求層次理論結合，可提升內在動機。 從差異化教學到個人化學習―― ．學生學習的速度有快有慢，教學進度應從「教」的進度轉變為「學」的進度。 ．培養學生看影片自學的能力，輔以同質分組和分級學習單，進行班級內差異化教學。 ．在課堂內融入非同步影片，並以學習單定錨與檢核，讓每個學生都是自己的學習駕駛，達成個人化學習。 「教」與「學」的思辨―― ．我們感慨一代不如一代，但其實是傳統教學方式無意間培養了孩子的被動等待。 ．當老師一再餵養填鴨，便逐漸削弱了學生的「覓食」本能。 ．老師必須拋棄「學生一定要老師教才會」的假定，讓學生走在老師前面。 ．老師必須換副眼鏡，不再專注於學科內容的傳授，而是關注學生認知技能的發展。 ．老師要能貼近學生的心，當他墜落時，勇敢跨出去接。